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时光崩断我幻想的逻辑

不高尚不纯粹,偶尔装优雅装文艺,算糖不甜,算盐不咸,有点流氓,基本无害。

 
 
 

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《青春的吻痕》、《碎碎念》两个分类是个人无聊闲笔碎语,无本人许可请勿转载、引用,特此声明。 曾经被新概念毒害,现在喜欢张小娴、安意如,崇拜“爱本来就是一件千回百转的事情”!也相信“人生若只如初见,多好”!

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《阿长与<山海经>》教案  

2011-09-10 10:10:03|  分类: 教学盘点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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阿长与山海经教案1

教学目标:

1、整体把握文章,了解文章的 内容。 
2、了解文章内容详略的安排。 
3、初步了解长妈妈的性格。理解作者对长妈妈的怀念之情。 

教学重点:整体把握文章,了解文章的 内容。了解文章内容详略的安排。
       教学难点:了解文章内容详略的安排。
                     

第一课时


一、创设情景,导入新课:
         在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?我们一起来看课文。 
板书标题、作者,指定学生简介作者。
二、学生自己查字典,掌握下列词语。
        惊诧、迁徙、敬佩、叠映、率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈、绵延悠长
三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。
        学生自由朗读课文,并在纸上归纳文章的主要内容。 
        请学生自由发表意见,其他同学可做补充。
         教师归纳。
         文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等;接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等;最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。
         思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
         明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成"大"字的睡相、令人讨厌的种种规矩、"长毛"的往事,详写了为"我"买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,长妈妈的外貌黄胖而矮,而且她还有一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功",我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1-5自然段。 
1、指名朗读第l-5自然段。 
2、提问:从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?
引导学生研读课文,体会这样写的好处。
3、学生独立思考后,与小组交流意见,然后回答。
4、教师总结式归纳。
明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮";喜欢"切切察察";对"我"管得很严,喜欢到母亲那儿告"我"的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字,挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
五、总结。
这节课我们了解了课文的大致内容,并对长妈妈其人有了一个初步的认识,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈吸引人的地方。
六、布置作业。

第二课时


一、复习提问导入新课
教师:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。
长妈妈还具有哪些性格特征呢?
二、学习新课。
学生分角色朗读6-17自然段。其他学生思考:
长妈妈懂得哪些"我"所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 
元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给"我"福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托
了她怎样的愿望?
明确:文中写她"立刻伸出臂膊,一把将我按住","惶急地看着我"?“她又有</P<&NBSP;P>
所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当"我"说:"阿妈,恭喜……"之后,"她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。"欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是"元旦辟头的磨难",但正是这"磨难"中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子"一年到头,顺顺流流",这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她"塞在我的嘴里"。 
说人死了必须说"老掉了";死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱我"的,不然她也不会这样"切切察察"、不厌其烦地告诫"我"。 
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲"长毛"的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有"伟大的神力",从此对于她就有了"特别的敬意"。然而,最让"我"对她产生敬意的是什么呢?

全班齐读第18-28自然段。
        作者详细叙述了长妈妈为"我"买《山海经》的经过。
事情的起因:"我"曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,"我"对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向"我"问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给"我"买来了。
结果:"我"深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 
教师讲述:在"我"渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又"不肯真实地回答我",自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一个"霹雳"的比喻和词语"震惊"写出了"我"十分震惊的心理,也表现了"残'对长妈妈产生"新的敬意'物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的一个人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢? 
提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
学生发表意见后,教师明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!"这正是作者深沉怀念的真实写照。 
请你说说:长妈妈是个什么样的人? 
三、总结全文。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。"切切察察"的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,"长毛"的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为"我"买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、布置作业。 
1、 完成课后练习题三。 
2、选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。

 

 教案2

【教材分析】 

鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。 

【教学目标】 

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。 堂2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。 

3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。 

4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。 

【重点难点】 

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 

【教具准备】 

录音机、配乐磁带、小黑板 

【课时安排】 

2课时 

【设计理念与建议提纲】 

在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法,先让学生自读课文初步理解课文内容,内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容,理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?作者对她抱什么样的态度呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨.培养学生质疑、解疑的能力。 

第一课时 

引导学生理清写作思路,把握课文内容。 

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入) 

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者) 

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识(参阅《三点一测》) 

强调:主要作品集及初一学过的课文、出处 

学生自读《三点一测》,了解《山海经》 

三、整体把握,理清思路 

1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。(参考《三点一测》) 

教师抽查字词学习情况。(参见《三点一测》) 

1.注音:(出示小黑板) 

惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤 

恶: 憎恶 恶心 恶毒 

模: 模样 模范 

2.听写并释词: 

面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕 

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”,酌情讲解。 

2.速读课文,参阅《三点一测》66页,初步理解课文。 

3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。 

学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。(参阅课后练习一答案) 

四、课堂小结 

从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 

五、作业设计 

口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。 

六、检测题设计 

抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。 

第二课时 

 

精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。 

一、朗读课文1~17语段,重温长妈妈这个艺术形象 

1.播放伴读音乐,学生分组朗读1~17语段 

回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征? 

学生回答后,教师出示板书提纲,明确。 

喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事 

管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节 

睡觉时摆成“大”字 

元旦早晨塞福橘 淳朴善良 

烦琐的规矩 关心孩子 

“长毛”的故事 

2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。 

学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。 

二、研读买《山海经》一节,即18~28语段 

1.分组朗读课文18~28段 

学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。 

(1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括) 

⑵⑶⑷题见课后练习第三题 

(5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说? 

2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。 

第(1)问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。” 

第(5)问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。 

3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情? 

明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。 

板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人 

深 切 怀 念 

4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人? 

指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案) 

5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色? 

教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参47页第3) 

三、课堂小结 

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。 

四、布置作业(选做) 

1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。 

2.以《阿长买{山海经>》为题,写一篇300字的想像短文。 

3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。 

4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。 

五、检测题设计: 

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的? 

(1)她生得黄胖而矮。 

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”.向人们低声絮说着什么事。 

(3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我母亲去了。 

(4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。 

(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。 

该文章转自[阿呆语文网]:http://www.edudo.com/ziyuan/0608/200682673620.asp

 

教案3

一、导入新课。(背景音乐)
在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)
二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)
鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。
三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)
hài lǔ   sǒng  huáng  chuāng   mù   pīlì  jíe    dàn
骇  掳   悚     惶急   疮疤   渴慕  霹雳  诘问  惧惮
四、研读课文
1.本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物——阿长来写的。请同学们思考一个问题:阿长是不是她的真名?(女同学齐读第一、第二段) 不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。(板书:地位低下,不被人重视)
2.阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?
写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。 表现了长妈妈饶舌多事,不拘小节性格。
3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
(1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
(2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
       在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说,这的确是一种“磨难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良。
4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?
长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。
需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。
5.然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。
6.听课文录音。回答问题。
A.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
明确:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
B.阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”
震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
7.齐读文章最后两段
文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。
小结:下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情?表现了阿长怎样的性格?“我”的感情变化如何?
事 人物性格 我的感情变化 写作手法
切切察察的毛病 饶舍多事 不大佩服 欲扬先抑
摆成“大”字的睡相 粗俗、不拘小节
令人厌烦的规矩 善良真诚 不耐烦
讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特别的敬意
为“我”买《山海经》 热爱关心孩子 新的敬意
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。
A.隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)
   教师读《狗·猫·鼠》的片断。
B.《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。
五、作业:
课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。

 

阿长与《山海经》

◆教学目标

 

1.情感与态度目标:感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。感受作者对劳动人民的真挚感情。

 

2.知识与能力目标:学习本文选取典型事例表现人物性格写法。理解人物形象的个性化与多面性。掌握详略处理和对比反衬的写法。

 

3.过程与方法目标:训练整体感知课文内容的能力,感受文章的语言风格。

 

◆教学重点

 

1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

 

2.先抑后扬和刻画人物方法。

 

3.正确认识阿长性格中的缺点。

 

4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

 

◆教学难点

 

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

 

◆教学过程

 

一、背景导入(音乐)

 

1926年,鲁迅在文坛的地位已是举足轻重,然而他“如匕首,如投枪”的文字,得罪了许多人,遭到排挤与攻击。“从小康人家坠入困顿”,使12岁的鲁迅早早地体会了什么是“世态炎凉”:典当铺里轻蔑的语调,亲戚乡人的流言蜚语,巴结逢迎变成的白眼冷言……这一切都过早地结束了鲁迅的童真与快乐,使他“觉得有如掉在冰水里”。在最渴望关怀与爱的时候,他得到的是冷漠,甚至是落并下石。之后的鲁迅经历着国事的变迁,朋友的离弃,甚至是最心爱的二弟的反目成仇……这是怎样令人震颤的人生历程啊!那么多他热切地付出过情感的人与事,回应给他的是冷、是苦、是伤、是痛。然而,那个他不曾知道姓名的阿长,那个他曾厌恶的阿长,那个他曾仇恨的阿长,却在鲁迅心中占了一席之地,却长留于鲁迅的笔下。这其中发生了什么,今天我们一起来走入鲁迅与阿长的故事中。

 

(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)

 

二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)

 

鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。

 

三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)

 

hài lǔ sǒng huáng  chuāng    mù   pī lì  jíe    dàn 

骇  掳  悚   惶急   疮疤   渴慕   霹 雳   诘问  惧惮

 

四、初读感知

 

主要问题设计:文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节。

 

1.称呼的由来;

 

2.长妈妈喜欢“切切察察”的毛病;

 

3.长妈妈睡相不雅;

 

4.元旦的古怪仪式;

 

5.长妈妈一肚子麻烦的礼节;

 

6.长妈妈给“我”讲长毛的故事;

 

7.长妈妈谋害“我”的隐鼠;

 

8.长妈妈给“我”买《山海经》 

 

五、评读人物

 

1.发现:通读课文,根据对课文的理解,用“阿长是一个人”说话,全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各角度自由评说。如:

 

阿长是一个黄胖而矮的人;

 

阿长是一个姓名不被他人注意的人;

 

阿长是一个睡相不好的人;

 

阿长是一个懂得许多规矩的人;

 

阿长是一个烦琐之至的人;

 

阿长是一个迷信的人;

 

……

 

2.探究:深入探赏,感悟最深处,妙语点评阿长特点,深情朗读课文。

 

如:夏天在床上摆大字,挤得“我”无法翻身──是可忍,孰不可忍。好个不拘小节的阿长!

 

神秘地讲长毛的故事──作为封建社会下层劳动者的阿长,何等愚妄至极!

 

不声不响地给“我”买来《山海经》──阿长给“我”买来连名儿都说不清的《山海经》,这真是出乎本性的善良、淳朴、热心!

 

3.整合:回味阿长性格的矛盾性,辩证总评阿长形象。

 

阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

 

六、品读语言 

 

本文的语言有含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。试用圈点法,在课文旁边作旁注,从语言方面进行点评,寻找语言大师的妙笔生花处。

 

如:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸于手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字。这段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

 

再如,当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”,是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”──中华民族“最值的宝贵和民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

 

又如:“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽:九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。

 

七、悟读标题

 

1.试从不同角度给课文再拟一个标题。如:回忆阿长、长妈妈的故事、永远的怀念……

 

2. 课文除了写阿长给“我”买《山海经》,开头还用了较多的篇幅写阿长与童年的“我”相处的其他点滴,把标题换成《回忆阿长》是不更切合文章内容?

    

学生合作探究:《山海经》是文章的动情点,也正是作者情思的触发点。正因为《山海经》,长妈妈才会让鲁迅先生如此感激和怀念。或许,一想到长妈妈,《山海经》就会扑面而来。标题《阿长与〈山海经〉》正是作者情不自禁而拟就的。

 

八、想读“对话”

 

想象:假如长妈妈在晚年有幸听到鲁迅先生为她朗读此文,她会和先生有怎样的对话呢?鼓励学生把握人物特点,由此及彼,大胆想象。


2010-05-11  人教网
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阿长与《山海经》
温州实验中学 丁琪

教学目标

 

1.引导学生深入地思考,努力走进阿长的内心深处,深入地感受阿长的质朴、善良和热情及作者对阿长的敬佩,感激和尊崇。

 

2.引导学生以鲁迅现时的目光重新审视课文前半部分阿长的“粗”与“俗”,启发学

 

生思考阿长的一些做法的初衷,帮助学生领悟阿长粗俗之下的淳朴、善良无知和对孩子的关心。

 

教学实录

 

师生共同研读文中“阿长买《山海经》部分”:

 

师:通过上一环节的学习我们了解到阿长是鲁迅家中的一个女工,她其貌不扬,在儿时的鲁迅看来她饶舌多事,睡相不雅,还有着许多繁文缛节等不少令人讨厌的地方,但也就是这个女工,这位长妈妈却令鲁迅先生一生都感动着怀念着。为什么呢?请阅读课文19-29自然段,来探求问题的答案。(学生被置于矛盾情境中,首先陷入沉思,继而进入课文探究答案)。

 

学生读书后,陆续有人举手,并且越举越多,几乎全部同学都举起了手(看来学生把问题想简单了!)

 

师:同学们一起回答。

 

生异口同声:阿长给“我”买了《山海经》。

 

师:对!但真的就这么简单?(学生意识到对问题的解答不够全面深入,但也很疑惑)

 

[点评:阅读这篇文章,把握阿长这一人物形象,感受文中蕴含的作者的感情,如果只停留初步的感性认识,并不难,但要作深入而准确的理解,就不容易了,这样如何将学生的思维引向深入,使学生的体验,感受更贴近人物,更贴近作者,就成了问题的关键。这个问题不仅抓住文章的关键,而且能引导学生深入地去思考文字背后的情感。]

 

师:请同学们再读课文找出当阿长买来《山海经》时抒写“我”的感受的段落(25.26自然段)我们齐读一遍,谁来给大家分析一下这两段文字。

 

生:“我似乎遇到了下霹雳,全体都震悚起来”写出了“我”所听到“买来《山海经》”这一消息的时震惊、意外,简直不敢相信自己的眼和耳朵。接着写“我”急切的动作,赶紧“接”,快速“打开”,迅速“翻”,尤其是最后的“果然”把我初得到《山海经》欣喜淋漓尽致的表现了出来。

 

师:十分精彩,我们为生鼓掌!谁来分析26自然段。

 

[点评:学生在这里抓住了“我”收到《山海经》时的一系列动作的词语抓得很到位,品析得很准确,教师予以及时的鼓励。]

 

生:上一段作者的感受是针对书的,这一段是针对长妈妈的。作者在得书的欣喜后,马上想到了带给自己快乐的人,这又使我发生了新的敬意了,“别人不肯做或不能做的事,她却能够做成功。”表现了鲁迅对长妈妈发自内心的感激和敬佩。还用“她确有伟大的神力”对长妈妈给以颂扬。

 

师:我们再为生鼓掌,同学们看到了吗?只要同学们善于思考敢于发言,就能将问题完美解决。

 

师:同学们刚才两位同学分析阿长给“我”买来《山海经》时“我”是那样的欣喜,那样的感动。同学们有没有过类似的体验?如果有,结合你的体验思考鲁迅得到《山海经》时为什么产生了如此强烈的感受?这个问题比较大,我们先来思考对这个问题可以从哪些方面来回答?

 

生:得看《山海经》是本什么样的书?

 

生:得看我是不是需要这本书?

 

生:得看这本书是怎样得来的?

 

生:得看这本书是否有意义?

 

师:将学生的回答稍加整理后,打在屏幕上。

 

1.请迅速浏览课文,提取文中与《山海经》一书的内容有关信息,思考《山海经》在儿时的鲁迅眼中是一部怎么样的书?

 

2.在阿长为“我”买来《山海经》前“我”对《山海经》持怎样一种情感?结果如何?

 

3.我是怎么样得到《山海经》的?

 

[点评:这一环节充分体现了教学预设性和生成性的相结合,教师及时根据学生的情况进行调整,体现了以学生为主体的课堂教学,而教师则以组织者的身分适当地加以整理,使课堂有序地组织起来。]

 

学生分组讨论,教师巡回启发引导

 

1.《山海经》里面画有“人画的兽”、“九头的蛇”、“一脚的牛”、“没有头而以乳为目,以脐为口的刑天”等,都是些奇特神异的东西,尤其对怀有强烈好奇的儿童充满了吸引力。

 

2.《山海经》中的奇异图画强烈的吸引着“我”以致于念念不忘,文中还用“渴慕”加以形容。

 

结果:是不能力逼叔祖寻找别人不肯真实回答,“我”自己又不能买到,自然是无法得到。

 

师:“我”越是得不到《海经》“我”的渴慕之心越强烈,这引起了一个人的注意,“连阿长也来询问《山海经》了”,请同学们设想,阿长在看到“我”念念不忘《山海经》的情形后,她会想些什么?谁来模拟一下长妈妈的心理活动?

 

生:这孩子这几天怎么啦?坐卧不安,茶饭不思,老“三哼经”、“三哼经”的,这可不行!我得去问问。(该生的模拟引来同学热烈掌声)

 

师:哪位同学位评价一下?

 

生:模仿符合人物身份,突出了长妈妈的焦急、担心、表现了长妈妈对我的关心。

 

师:对于长妈妈的热心询问“我”持怎样的态度?

 

生:“我”很淡漠,只是轻描淡写的说说而己,对于从她那儿得到《山海经》没抱任何希望。

 

师:不过,也就是没有被抱任何希望的长妈妈却出乎意料的为“我”买来了《山海经》。同学们阿长是个女工,身份低微,又没有文化,连书的名字都说不清楚。请你大胆想象,阿长是怎样费尽周折买到《山海经》的?(5分钟准备)

 

生:这天,长妈妈特意换上她的新的蓝布衫来到大街上……(引文过长故略去)

 

师:谁来评价一下这篇阿长买《山海经》的故事?

 

生:故事曲折生动,形象的描绘了长妈妈买书的艰难,展示了长妈妈对我的一片爱心。

 

[点评:此处的两次想象非常巧妙,文章的艺术在于留白,而阅读的艺术则在于想象,在读透文本的基础上,学生此时的想象就能走进人物的内心世界,去体验人物的情感和经历,学生精彩的回答正是他们对于文本,对于人物深入地理解,也正是在阅读中达到深刻体验的证明。由此学生对作者对人物的理解就又多了一层,而且不是在文字表面,而是深入到文字背后的情感上,达到了文本、作者、读者的相融合。]

 

师:同学们,现在老师再问你们,你理解长妈妈这一人物了吗?找到鲁迅先生对长妈妈怀有敬意的原因了吗?

 

生:点头,作了肯定回答。

 

师:谁来结合前文总结一下长妈妈形象特征?

 

生:长妈妈是一个细心的人,一个热爱孩子的人。

 

生:长妈妈是一个淳朴、善良的热心的人。

 

生:长妈妈是一个关心孩子,为孩子不辞辛劳的人。

 

师:是的,长妈妈是个女工,是个粗人,但她质朴、善良,关爱孩子,为了孩子不辞辛劳的劳动妇女,她的这些美德应该得到表扬,这也正是鲁迅先生在她辞世三十年后写文章怀念她的原因。

 

师:以上咱们一起就文章的内容作了深入的探究,下面我们再一起领略一下阿长买《山海经》这部分文章的写法。请同学们再读课文,同时思考,本段文字在材料安排上有哪些值得称道的地方?

 

生:详略得当,这部分的中心事件是阿长为我买来《山海经》,而却将买的过程省略了这使文章要表现的主题更突出。

 

师:很好!还有别的吗?

 

生:……

 

师:同学们想,咱们刚才分析课文内容时感到“我”得到《山海经》时的感受非常突出,知道为什么吗?

 

生:铺垫。

 

师:对。这段文字只所以取得了良好的表达效果,很大程度上得益于每迅先生高明的辅垫手法。为了突出“我”得到《山海经》的惊喜,前文极力突出“我”对《山海经》的渴慕,为了衬托长妈妈的热心,当她询问时“我”却故意说得轻描淡写,而“我”的这一说,又为下文阿长买来《山海经》形成反差,十分精妙。

 

师:你身边有没有阿长这样的人物,请关注他们,并用人的文章把他写出来(课后作业)

 

教学反思

 

随着新的《语文课程标准》的实施,对语文教学特别是语文阅读教学提出了许多新要求。这就要求我们广大语文必须及时更新观念,用新的教学理念来指导自己的教学,下面我就结合我对新的《语文课程标准》的学习和理解,谈谈我对前面教学片断的看法。

 

我认为要上好新课标下的一堂语课,首先要摆正学生、教师二者之间位置,使二者各在其位,各谋其政。因为阅读教学是学生、教师、文本三者之间平等对话的过程,师生间任何越俎代庖的行为都会直接影响阅读的效果。

 

1.摆正学生的位置。就是在阅读教学中要突出学生在阅读过程的主体地位。《语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确要求:“阅读是学生的个性化的行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给学生,让学生自己去阅读去感悟,去体验,努力使学生通过阅读有获得富有个性的独特的感受和体验,这样才能使学生对文章中人物形象,思想感受情,感受的深刻,理解的透彻,才真正能读懂文本。

 

2.摆正教师的位置。在新课标的阅读教学中,教师应该是阅读活动的组织者和引导者。那么“其政”首先是服务,为学生创造良好的阅读环境,营造和谐的阅读气氛。其次是协助学生确立阅读目标,制定阅读策略等。再次是交流,对于学生的疑惑要敢于发表自己的看法,并引导学生学会学习。切记不可以自己的讲析代替学生的阅读。

 

为此,在前文的教学片断中,我极力办演好自己的角色,组织引导学生自己去直接面对文本。如片断开始部分,普通的阿长却让鲁迅先生感念一生,阿长买来的就是一部书,却让儿时的鲁迅如此欣喜感受动,两个矛盾情境的设置就是为引导学生去透过表面探究出人物和事件的底蕴。再如,片断中两处想象的设计,似有添足之嫌,却形象地使学生感悟出了长妈妈的热心和爱心。

 

其次,对文本的把握要有全局意识,整体意识。对文本的处理要选好突破口,对关键问题的设置要能统摄全局,收到牵一发而动全身的效果,而不要把整个文本分解的支离破碎。如片断中,文中鲁迅得到《山海经》时为什么产生了如此强烈的感受?这一问题就将后面的三个问题统摄在了一起,使片断眉目清楚。思路清晰。当然,问题的设计还应注意层次、梯度。

 

第三,在片断中,我努力激发学生的潜能,调动学生自身的情感储备和人生体验,使学生不断地走进文本,贴近人物,贴近作者,以使学生与人物、作者在精神上融合在一起。

 

(山东金乡县奎星中学孙连军放飞想象体悟真情──《阿长与〈山海经〉》教学案例一则(节选))

 

专家点评

 

《阿长与〈山海经〉》初看比较简单,容易理解,而且许多教师将精力放在了其实学生早就已经了解的问题上,却没能深入到人物的内心世界,深入到文字背后的情感上。阿长有那么多的缺点,为何鲁迅先生在阿长逝世三十年后,仍能如此地怀念她呢?这是本文的重点所在,绝大多数学生能马上找出是由于阿长给我买了《山海经》,如果在这时戛然而止,对文章的理解就只能停留在表面。而本设计中,教师提出“但真的就这么简单”?引发了学生的思考,继而使学生能抓住文本,走入阿长与“我”的内心世界中。

 

其次,该教师做到了对学生的充分尊重,尊重学生的体验。“同学们有没有过类似的体验?”“结合你的体验思考鲁迅得到《山海经》时为什么产生了如此强烈的感受?”这些问题看似简单,却能巧妙地唤起了学生的生活体验,让学生将自己的生活体验与阅读体验相结合,这样学生的体验就更加丰富,对人物的理解也能更深刻。如此,教师仍觉意犹未尽,还让学生去想象长妈妈的心理活动和买书的经过,调动了学生探究的积极性,更使学生将文本、作者与我融合在一起。学生活灵活现的表演,生动形象的模仿,就是学生理解的最好的证明。

 

该教师能根据《新课标》的精神,摆正学生、教师二者之间位置,实现阅读教学中学生、教师、文本三者之间平等对话的过程,组织引导学生自己去直接面对文本,把阅读的自主权还给了学生,让学生自己去阅读去感悟,去体验。教师努力激发学生的潜能,调动学生自身的情感储备和人生体验,使学生不断地走进文本,贴近人物,贴近作者,以使学生与人物、作者在精神上融合在一起。学生参与了,我们的课堂才能真正实现以学生为主体;学生体验了,我们的教学才能真正提高学生的语感、丰富学生的情感,继而才能提高学生的素养。


 

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